體感物理尋寶遊戲 = Doodle Map + 國三物理直線運動


生活藝師:羅笙豪(現為高師大附中美術老師)

活動名稱:體感物理尋寶遊戲= Doodle Map + 國三物理--直線運動

實踐後的反思:

​「教育要給學生的是結合生活經驗的知識與技術,非空言無補的學問,而是可以跟著他們一輩子的自我學習與多元思考力。」(夏惠汶,2017) 十年來體制內教育現場的打滾,對於自己重複著的課程內容已感到極大的不耐,正如同身為創作者的創作不斷的重複自我那樣的難堪。新的時代,無論是身為教育者或創作者,無法跟著時代的進程改變自我的教學或創作態度,我想這或許是自我沉淪的開始! 一個契機,想藉由「壹百堂夢幻美好的中等教育藝術課」的課程計畫,嚐試從內容著手進而改變教學模式,在這樣的驅力之下,找到了一個離藝術不遠但卻也為日常所需之單元「Doodle Map」,在思考課程進行的同時,也採納佩桂老師「以藝術促進分數」計畫,於藝術課程中融入非藝術之學科科目,以便進行中等教育跨領域藝術教育之實驗與研究。   我的思考是,地圖概念本身即是結合了「科學」與「視覺符號」的綜合體,除此之外,更是文化、歷史與地理的載體,這樣的課程概念或許足以實踐一個多面向的藝術教育所涵蓋的內容,因此,在課程設計上,為了能達到多面向的要求,除了以林永淇的夢幻藝術課作為主軸,更邀請了高師大附中林貴雄(理化)、徐宛瑜(綜合活動)兩位老師一同參與討論,希冀藉由這樣的組織討論達成主題式(素養導向)的跨域課程,也希冀能如單元設計的敘述一般,試著將理性的學科課程拉向感性的思維來探討,藉由感性的認知過程理解理性的科學理論,再從而找回知識於生活中的價值,進而也能如同夏惠汶教授所言,企圖以這樣的課程達到跟著他們一輩子的自我學習與多元思考力。   在課程設計的教學目標部分,為了能達到跨領域思維的教學面象,最主要希望所謂的學科與非學科的科目能抹除其邊界,兩者之間能互為主體,而非只是合作關係,以主題為導向,無論學科抑或非學科皆能作為起始點,也皆能做為引導學生思考的多角度提問,另外,希望能藉由著樣的跨領域、主題式的課程設計,將看似與生活面向遙遙相對的學科內容拉回到生活的應用與探討之中,更重要的是,也更期許藝術的感性思維能作為全人教育的重要手段。   在實踐完為期六個小時的課程實驗後,當然,現實與理想仍是有差距的,在當中的學科與非學科的結合如何不啻為分工合作的關係而能成為比重均等的狀態?如何在引導的過程中能讓學生理解不同科目間的跨領域學習的涵養,而非無法理解視覺藝術課進行其他學科內容的出發點?以及在課程設計的過程如何以主題的鋪陳讓藝術與非藝術科目能獲得相對的能力提升,這些都是在實驗過程中遇到的並且亟待課程設計者解釋的問題。 課程文字記錄與說明:   在為期六個小時的單元中,開頭參考了高中物理對於時間感知的體驗活動,讓學生體驗身體的時間感,先讓學生站立閉上眼睛默數三十秒、六十秒及九十秒,時間到時自動坐下,在此同時教師實際以電子碼錶做測量,此時能夠看到每位學生對於時間的感知能力有所差異,有些甚至坐下時間與實際碼錶測量相距甚遠,在此體驗活動結束後,教師帶領討論每個人對於時間的感知不同之原因或自己對於時間的感知會以什麼作為依據﹖   接著,為測試身體與空間的關聯性,第二個引起動機小活動,乃請各組(共十組)派一位同學出列做測試,以五位為第一組測試,在教師規劃好的起始線端,以步行方式在五秒內個人能行進的距離有多遠﹖第二組五位學生測試,在五秒的時間內,五位學生以不使用雙腳行進的方式能行進多遠﹖在此體驗活動結束後,帶領學生討論移動的方式與時間、空間之關係。在此同時,課程導入國三上學期理化課程第一章直線運動之複習(此階段國三理化已結束第一單元),並且同時討論單元內直線運動、位移、路徑長、速率與速度以及和前面兩個小體驗之相關性。

  第二節課開始,教師敘述本節課之課程內容,首先帶領學生認識綜合活動課所介紹之基礎地圖符號認識、追蹤記號之設計與現地製作以及方位判定與認識,接著,將學生分為十組,每組三人,每組必須設計一份藏寶圖(見體感物理尋寶遊戲課程學習單之一),藏寶圖內容須含有以下資訊,包含了實際繪製的路線圖、移動方式的規劃、移動時間、移動方位以及文字敘述之藏寶提示,在此特別強調,由於為了配合理化單元之直線運動,藏寶圖提示之移動方式必須位於同一平面,以利之後計算客觀性與真實性。

  第三節課開始,分為兩個階段,第一階段由前五組抽籤另外五組之藏寶圖並且實際按照藏寶圖之文字提示行進與紀錄(見體感物理尋寶遊戲課程學習單之二),三人須分工合作,一人實際按照提示行進、一人負責記錄數據、另一人須負責操作碼錶、捲尺以及指南針,按照學習單之表格填入各組所紀錄之數據,第二階段則由另外五組進行藏寶圖尋找寶藏活動,直至十組全數皆找到寶物(教師提供之零食寶物)以及將數據紀錄完成為止,第三節課結束。

第四節課,引導學生將上一節課所紀錄之藏寶圖數據按照學習單之內容提示填寫(見體感物理尋寶遊戲課程學習單之三),同時讓各組開始討論在各組的藏寶圖數據以理化直線運動單元來計算會呈現如何的計算數值及關係圖,在此教師一同參與各組織計算與討論以求計算方式之準確度,除了科學化的計算之外,本節課也同時須向學生強調關於移動與行進之身體經驗之紀錄,讓學生回憶並記錄在尋找寶物的行進過程中,關於視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺之反應,將身體的感知記錄下來,以便於接下來在Doodle Map單元裡解釋關於身體經驗於地圖實際應用之關係。


第五節課開始,教師說明並解釋地圖設計之相關概念、歷史、類別及構成要素等,讓學生理解實際科學化製成之地圖必須之相關內容,同時並引導學生了解地圖之演進脈絡及對人之生活所造成的影響,隨著科技化的發展,地圖的演變已遠遠超越過去地圖之功能及發展,地圖之應用已超越了按圖索驥之傳統功能,同時也將課程內容導入Doodle Map 之關於身體感的個人化地圖概念(Doodle Map相關概念詳見壹百堂夢幻美好的中等教育藝術課網站https://www.dcbart.org/doodle-map)。接著,引導學生製作Doodle Map個人自我地圖之草圖,藉由Doodle Map之觀念引導,帶領學生由科學化、客觀化之地圖進入個人化、主觀化之地圖規劃。   第六節課,在綜合活動的時間裡,教師介紹三位藝術家以地圖概念作為內容之藝術創作,提示學生科學化的地圖於感性經驗中的表達方式﹖強調科學的理性與藝術的感性之共通要素,並藉此引導學生討論回到課程開始不同學科間的理解關係,是否能有有別於以往的課程學習方法,除此之外也試著引導學生討論這樣的藝術教育模式與以往單一學科理解方式之差異,討論結束即本單元結束。 課程反思與紀錄:   六節的課程結束後,當然在反省上有深刻的感受,不單只是課程時間的規畫問題,與學生及學生之間的討論是否深刻是這次的教學實驗重點反思,最後,是否在這次的實驗中確實達到了科與科之間實質上的跨域整合而非分工合作之關係,也是經由此次實驗亟待重新省視的提問。以下列舉幾點關於本次實驗課程結束後的反思或提問: 一、各學科之間的跨域關係:   向來,在中等教育的學習過程裡,科與科之間、領域與領域之間(領域內之各科尚有跨科統整之內容)的整合關係,一直以來皆不明顯,甚至是在未開化階段,這樣的關係或許是受到了升學取向的關係,不同領域的統整似乎無法成形,有的大部分操作方式皆停留在各科分工合作之關係,例如國文老師上國文的詩詞內容,美術老師進行視覺化的書籤製作以及音樂老師則處理詩歌的賞析,這樣的「跨領域」關係是否真正達到所謂全人學習與思維的態度,或許值得思考。另外,若要進行所謂的統整,要如何統整以及如何合作才能讓科科在實質上等值,也值得接下來進行第二次的實驗再實際的解決。 二、藝術課進行其他學科的解釋:   在課程進行過程開始,學生難免感到疑惑,「老師不好好上美術課,為何要上枯燥乏味的理化課,美術老師上理化課會比理化老師上理化課來的清楚嗎﹖」「為什麼不好好教我們畫些有意思的畫,而要強調不同學科間的關聯﹖」這些實際的疑問,在當下的確會有難以回答的窘境,如何在教育現場接受長久以來的教學慣性的學生甚或是各科老師能理解跨科統整並以藝術作為手段的模式,或許還是有待推廣及討論。 三、跨領域藝術教育的價值:   課程結束後,反思了這六節課進行下來的過程及意義,藝術作為一個感性的理解形式,到底在教育當中強調的全人教育佔有何種角色與定位,藝術(創作)是否只為其他領域或學科之附屬﹖有沒有一種教育的模式能以藝術作為連結器統合不同學科間的理性、感性之思維,進而以藝術的角度來理解各式各樣的學科內容。 四、跨領域藝術教育與現今美感教育之差異:   美感教育在政府大力推動與實施這五年來,看出其欲意達成之客觀總體目的,然而,在全面推行之下的美感內容裡,不免發現其以藝術(美術)作為美感體驗之方式呈現了較為單一的理解過程,美感的學習化約成有跡可循的公式,在這樣的公式理解下,學生或許了解了美可能呈現的樣貌及自身可追尋的美的狀態,這樣的美的教育也許整體的提升了學生對於美的品味追求,提高了學生對於形式之美的要求,然另一方面,或許也將美的追求定為於單一化的敘述裡,對於人格的養成、自由意志的形塑以及全人觀點的美感認知或多或少也是種壓抑。   最後,在此次的藝術跨域教育實驗,同時也讓自己理解了自身許多的不足,也對於中等教育中跨領域藝術教育執行有了初步的雛型想法,操作上有些更明確的方式,期待在接下來的實驗能更為精進。

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  • 生活藝師:羅笙豪(現為高師大附中美術老師)

  • 活動名稱:體感物理尋寶遊戲= Doodle Map + 國三物理--直線運動

  • 學習領域:藝術與人文領域(視覺藝術)、自然與生活科技領域(理化)、綜合活動領域(童軍)

  • 單元敘述:藉由生活中對於地圖的概念想像,理解自然科學中時間、路徑與位移的基本原理,接著進而討論速率與速度的科學概念,更試著將理性的學科課程拉向感性的思維來探討,藉由感性的認知過程理解理性的科學理論,再從而找回知識於生活中的價值。

  • 實施對象:國中三年級

  • 實施時間:四節課 180分鐘

  • 教案設計:羅笙豪、林貴雄、徐宛瑜、林永淇

  • 教材來源:教學者自編、翰林版自然與生活科技、中等教育的100堂夢幻美好藝術課

  • 教學目標:

  1. 藉由跨領域教學的思維,將分科教育回歸為全人教育的統整。

  2. 藉由跨領域教學的思維,將學科教育回歸為從生活出發之教育。

  3. 藉由地圖概念的藝術思維與創作的介入,理解科學概念中的時間、路徑與位移、速率與速度的科學原理及概念。 體感?時間? 與藝術、地圖的概念,需要更明確些。 前兩項之敘述似乎同語反覆,但若是將全人教育與日常生活之啟發等同起來,中間似乎也需要一些連接。一方面可強調日常之啟發如何造就變動之可能,另方面也可將全人教育的概念簡單化、親切化。比如說牛頓被蘋果打中進而發展古典力學。

  • 教具設備:電腦、簡報筆、教室空間

  • 教學評量:

  1. 歷程性評量(1)學生課堂參與度。(2)單元學習活動。(3)分組合作程度。(4)隨堂表現紀錄。

  2. 總結性評量

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教學活動

一、引導活動:尋寶遊戲

1.教師說明並引導活動過程

(1).小活動一身體感知時間:

a.請同學們起立,眼睛閉上默數秒數,數倒30秒時自動坐下。

b.請同學們起立,眼睛閉上默數秒數,數倒60秒時自動坐下,此時配合鐘擺來計算實際秒數時間。

c.請同學們起立,眼睛閉上默數秒數,數倒90秒時自動坐下,此時配合碼錶來計算實際秒數時間。

(2).小活動二身體感知空間:

a.請同學們排成一列,畫好起始線,由老師發號司令開始往前走,測定五秒內大家可以走多遠。

b.請同學們排成一列,畫好起始線,由老師發號司令開始往前走,測定一顆球拋置空中並落地的時間中大家可以跑多遠。

(3).小活動三身體感知時間與空間:

a.地圖尋寶遊戲:

(a)將課式移往戶外,上課班級分成十組,每組設計自己的藏寶圖,老師提供寶物,藏寶圖基本條件為距離30公尺,寶藏提示以文字敘述為原則,尋找寶藏的過程可以以任何形式的移動方式抵達寶藏藏匿處(例如朝東步行五步,接著朝北匍匐前進5公尺,接著朝東北方蹲著走十步…)。

(b)在移動的過程中,請各組以手錶秒數紀錄每個移動的形是花費了多少時間,以及從起始點移動至藏寶地點共花費了多少時間。

(c)回到教室後各組試著在移動的過程中將移動的方向、位置、時間、移動形式已做圖方式畫出來。

(d)各組試著將每個移動的形試過程配合時間的紀錄,題試務裡直線運動單元的計算概念,請同學計算出每個移動的速率以及加總起來的平均速率與平均速度。

(e)試著比較每組不同的平均速率、平均速度,並試著了解在同的速度狀態中的身體感知。

(4).小活動四身體感知空間:

(a)試著說說不同速率中的身體經驗,在移動的過程當中,對於周遭的環境、感覺、心理狀態產生何種變化。

二、發展活動:Doodle Map

1.教師說明地圖概念與歷史、實際概念地圖、抽象思維地圖、地圖實例、地圖記號設定與設計

(1)地圖概念:

地圖,是根據一定的數學法則,將地球或其他星球的自然現象和社會現象通過概括和符號縮繪在平面上的圖形。

(2)地圖歷史:

自從石器時代,人類開始製作地圖。其中最早的地圖在公元前6200年於土耳其地區出現。古埃及人使用蘆葦繪製地圖,但蘆葦不易保存,故存世的古埃及地圖很少。中國的地圖最早見於2400年前的戰國。

(3)地圖構成要素:

地圖大多以可視的圖形形式出現。地圖的載體多樣,紙和螢幕最常見。而所有地圖及其介質的共同構成要素是圖形要素、數學要素、輔助要素以及補充說明。

圖形要素 圖形是地圖的主體。把自然、社會經濟等需要表示的現象通過地圖符號的表示,從而形成圖形要素。

數學要素 數學是保證地圖可量和可比的基礎。數學要素裏包括地圖投影、地圖坐標系統、比例尺和控制點。

輔助要素 輔助要素包括地圖名稱、圖例、地圖編號、作者、繪製時間、地圖參數等。這是保證地圖完整的重要部分。

補充說明 使用統計圖表、剖面圖、照片、文字等形式補充地圖內容的說明。

(4)地圖類別:

按分類標志劃分

按內容劃分為普通地圖和專題地圖

按比例尺劃分為大比例尺地圖、中比例尺地圖和小比例尺地圖。

按製圖區域劃分為自然區劃、政治行政區劃和經濟區劃。

按用途劃分為通用地圖和專用地圖。 2. 教師Doodle Map自我地圖概念介紹

(1)參照中等教育的100堂夢幻美好藝術課Doodle Map

http://fantasy100artroom.wixsite.com/100-artclasses

/single-post/2017/05/26/%E3%80%8ADoodle-Map

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3. Doodle Map活動實作

(1)依據中等教育的100堂夢幻美好藝術課Doodle Map單元,試著理解在儀動的過程中身體的感知經驗,並將此感知經驗畫出一屬於自己獨有的個人地圖。

三、綜合活動

1. 教師介紹藝術家地圖概念及其作品

(1)藝術家陳曉朋創作理念及作品

創作理念:陳曉朋的抽象繪畫發展出一種類地圖誌的佈署,揭露自己生存在城市的感覺,也探索與自己居住和工作的城市之間的關係。她在其《繪畫筆記》中闡明:「地圖帶我去旅行,認識這個世界,而我回以地圖發展出來的繪畫,傳遞出的是一種圖中圖的概念,我的作品畫面指示出來的空間,是一種空間中的空間,關於它的時間,則是一種時間中的時間。」相對於畫作裡畫出來的框是畫面可見的隱形結構,陳曉朋如是的時空佈署則形成畫面裡不可見的隱形結構。正是這些持續出現的可見與不可見的隱形結構在陳曉朋地圖誌上形成一種定位,暗示了一種同心圓趨向的「歸零」—陳曉朋的抽象本身歸屬的位置。https://www.seeart.space/artist-shiaupeng/

(2)藝術家Carol Rhodes創作理念及作品

Carol Rhodes’s paintings depict a semi-industrial topography of buildings, roads and canals – ‘edgelands’ where human enterprise mixes with nature. They possess a distinctive inventiveness, ambiguity and metaphoric charge. Reflecting yet transforming our contemporary, technologised view of the world, Rhodes’ work painting’s unique amalgam of depiction and physical ‘objectness’ to suggest new realities. She achieves great variety within the format of the aerial view, and discovers surprising new fields of exploration and expression. In an interview in Art World magazine in 2009, Rhodes comments that painting, ‘whatever else it is (and it has to be other things too), is always a sort of manifesto about what art is now, and what it might become… imposing intention and function onto the substance of paint is essential. It allows me into the real meaning of the painting, whatever that may be’.

https://themaclive.com/exhibition/carol-rhodes

(3)藝術家朱盈樺創作理念及作品

https://www.tw-chuyinhua.com/maps-on-going-collection

http://blog.udn.com/triangle409/27122470

2.感性的科學/理性的藝術

(1)教師說明感性的科學思為如何能以藝術的創作展現出來。

(2)教師介紹地圖設計的科學化內容以及地圖設計的感性脈絡。

(3)教師說明科學與藝術的可能共通性。

3.作品發表呈現與課程回饋

(1)引導學生說明自己的個人自我地圖依照何種感知經驗設計而成。

(2)引導學生展示個人自我地圖。

高師大附中國三智班之成果展示

高師大附中國三智禮之成果展示

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